Однако замечено, что к 4

Однако замечено, что к 4

Тезисы докладов межвузовской научной конференции студентов и аспирантов - Ф. П. Витко

 

У 85 % студентов были определены высокие по­казатели
невротизма.

Были определены негативные компоненты ком­муникативной
установки у студентов: превалиру­ет завуалированная жестокость в отношениях к
лю­дям (70 % к максимуму баллов), обоснованный не­гативизм (60 % к максимуму
баллов), открытая же­стокость в отношениях к людям (51 % к максимуму баллов);
негативный опыт общения и брюзжание составили соответственно 43 % и 40 % к
максиму­му баллов. Обнаружены статистически достоверные различия уровня
негативной коммуникативной установки у врачей и студентов ф < 0,05).
Различия уровня негативной коммуникативной установки у воспитателей и студентов
обнаружены на уровне статистической тенденции ф > 0,05); у медсестер и
студентов статистически достоверные различия от­сутствуют ф > 0,05) [3, с.
682 ].

 

Показано, что 21 % студентов эмоции обыч­но не мешают
общению; 43 % эмоции в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами;
36 % студентов имеют высокий уровень эмоцио­нальных барьеров.

 

Корреляционный анализ выявил прямую зави­симость
общительности с экстравертированностью ф < 0,05) и обратную зависимость
общительности с невротизмом ф < 0,01). Обратная корреляционная связь
присутствует также между коммуникабельно­стью и эмоциональными барьерами ф <
0,05), меж­ду умением слушать и негативной коммуникатив­ной установкой ф <
0, 05).

Анализ динамики общительности и умения слушать не
выявил достоверных различий общи­тельности и умения слушать у студентов на 1 и
4 курсах ф > 0,05). Однако замечено, что к 4 курсу сократилось количество
студентов с достаточным и средним уровнем развития общительности и уве­личилось
количество студентов, имеющих уровень общительности выше среднего, что
характеризует тенденцию к поверхностности общения. На 4 курсе среди испытуемых
студентов сократилось количе­ство плохих слушателей и увеличилось количество
слушателей с критикой, что отражает положитель­ную динамику развития этого
качества.