Венгера 5, метод Белопольской 2

Венгера 5, метод Белопольской 2

Тезисы докладов межвузовской научной конференции студентов и аспирантов - Ф. П. Витко

Целью работы явилось изучение влияния тяже­лых
нарушений речи на развитие эмоционально­волевой сферы у детей старшего дошкольного
воз­раста.

Экспериментальное исследование проведено на базе ДУ №
60 г. Минска. В исследовании уча­ствовало 60 детей: 30 детей контрольной груп­пы,
30 - опытной (дети с тяжелыми нарушениями речи). При проведении исследования
было исполь­зовано 4 метода: 2 метода для определения уров­ня развития волевой
сферы («графический дик­тант» Л.А. Венгера [5], метод Белопольской [2]) и

2   метода для определения уровня развития
эмоци­ональной сферы (изучение эмоциональных состо­яний, изучение способов
выражения эмоций [4]) детей старшего дошкольного возраста с тяжелы­ми
нарушениями речи. Была проведена статисти­ческая обработка данных изучения
эмоционально­волевой сферы детей опытной и контрольной групп (І-критерий Стьюдента). Интегральный показатель уровня
развития эмоционально-волевой сферы (между опытной и контрольной группами) пред­ставлен
в табл. 1.

Анализ результатов проведенного нами иссле­дования
позволил заключить, что у детей с тяже­лыми нарушениями речи имеет место
значитель­ное, статистически достоверное снижение показа­телей развития волевой
сферы (1,9 ± 0,18 и 3,2 ±

0,         
16 соответственно, р < 0,001) и показателя разви­тия эмоциональной сферы
( 61 ± 4,51 и 80 ± 3,34 соответственно, р < 0,01 ) по сравнению с детьми
контрольной группы.

Анализ
полученных результатов свидетельст­вует о выраженных, статистически достоверных
различиях в показателях развития эмоциональной и волевой сферы детей с тяжелыми
нарушениями речи по сравнению с детьми контрольной группы, что свидетельствует
о нестойкости их интересов, пониженной наблюдательности, сниженной моти­вации и оказывает негативное
влияние на форми­рование личности ребенка, на формирование всех психических
процессов. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих кор­рекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого, умственного
и эмоционально-волевого развития.